*二级*7.简述苛勒顿悟说的基本内容。

（1）学习的实质——形成新的完形。从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的格式塔（完形）。

（2）学习的过程——顿悟过程。从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

*一级*8.简述奥苏贝尔有意义学习的条件

（1）客观条件:学习的材料本身必须须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习范围之内的。

（2）主观条件:①学习者具有能够同化新知识的适当的认知结构。②学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。③学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。

*二级*9.简述建构主义学习观的主要观点。

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

（1）学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。

（2）社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。

（1）学习的情境性主要指学习知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。因此人的学习应该与情境化的社会实践活动相联系，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则并形成相应的知识。

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